1.教学过程中，学生的学习内容是已知的、他人的，也是经过提炼的认知成果。这说明教学活动具有( )。

　　A.间接性

　　B.简捷性

　　C.引导性

　　D.教育性

　　【答案】A

　　【解析】

　　本题考查教学过程的本质认识。教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在很多方面，其中认识对象的间接性与概括性是指学习的内容是已知的、他人的也是经过提炼的认识成果。故本题选A。

　　2.图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是( )。

　　A.整体性

　　B.选择性

　　C.稳定性

　　D.恒常性

　　【答案】A

　　【解析】

　　知觉的整体性是指人们根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程。知觉的整体性强调部分与整体的关系。我们在认识图中的扇形和折线时，会从整体上对图形进行补充和加工。使各个不相关的部分变成有意义的整体。故选A。

　　B项：知觉选择性是指优先选择需要的事物作为知觉的对象。不符题意，故不选。

　　C项：知觉的特性中没有稳定性的说法，故不选。

　　D项：知觉恒常性是指由于知识经验的参与，知觉并不因物理条件的变化而改变，仍然保持相对稳定和不变的特性。不符题意，故不选。

　　3.《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨体现了课程的( )。

　　A.普遍性目标

　　B.行为性目标

　　C.生成性目标

　　D.表现性目标

　　【答案】A

　　【解析】

　　本题考查课程目标的取向。美国课程论舒伯特将典型的课程目标取向归结为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。普遍性目标取向是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程或教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性，可运用于所有教育实践。《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨，即为典型的普遍性目标。故本题选A。

　　4.教师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由其中的优秀者教年幼的学生。这种教学组织形式为( )。

　　A.文纳特卡制

　　B.贝尔—兰喀斯特制

　　C.特朗普制

　　D.道尔顿制

　　【答案】B

　　【解析】

　　本题考查贝尔—兰卡斯特制。贝尔—兰卡斯特制也称为“导生制”，产生于19世纪初的英国，由教师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为“贝尔——兰卡斯特制”。在工场手工业向大机器生产过渡的过程中，为了满足生产需要并榨取工人更多的剩余价值，资本家只给工人以最初级的教育，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。故本题选B。

　　5.古罗马教育家昆体良总结了自己长期任教、培养演说家的经验，提出了( )三个循序渐进的学习过程理论。

　　A.“观察、模仿、实践"

　　B.“模仿、理论、练习”

　　C.“归纳、总结、推导”

　　D.“理论、实践，创新”

　　【答案】B

　　【解析】

　　本题考查昆体良的教育思想。昆体良在《雄辩术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教、培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。这一过程，重视直观，重视知识的掌握、理论水平的提高和辩论技能的训练，注重教学方法的研究与改进，十分可贵。故本题选B。