“这位小朋友坐的特别端正，老师要对她提出表扬”在课堂中，我们经常听到有老师这样说。这其实就是对学生课堂行为表现的一种评价。“您这节课的教学环节设计的特别棒，目标也合理”同仁们会这样说我们教师的教学，在教学活动中，类似的环节不可缺少，这就事我们的教学评价。教学，顾名思义，教师教学生学。而教学评价则是以教学目标为依据，根据一定的标准和要求，对教师的教学、学生的学习，以及教师教学生学的双边过程的评价，这块内容以主观题的考察为主，教学评价的分类事考察重点。

　　一、教学评价的功能和意义

　　(一)导向功能

　　评价一节好课的标准是教师语言规范，行为得体，有明确的教学目标，完整的教学过程，那这堂课，老师一定会按照这个标准要求自己，这就对教师的行为起到一定的导向作用。

　　(二)诊断功能

　　评价一节好课的标准是教师语言规范，行为得体，有明确的教学目标，完整的教学过程，但是一堂课讲完，我们发现老师的教学过程中，不仅出现了科学性的错误，而且没有导入和评价环节，显然教学过程不完整，我们就知道，教师的上课能力不够有待提高。

　　(三)育人功能

　　评价的最终目标是进步、提高，因此教学评价不仅对教师自身发展有促进作用，也能对学生起到一定的帮助、引导作用，并且能够有利于教学活动的开展。

　　二、教学评价的类型(重点)

　　(一)依据评价作用分

　　诊断性评价(在教学活动之前对评价对象进行评价的活动)如：分班摸底考试

　　形成性评价(在教学活动之中对评价对象进行评价的活动)如：随堂提问

　　总结性评价(在教学活动之后对评价对象进行评价的活动)如：期末考试

　　(二)按照参照标准分

　　绝对评价：在评价对象中找到固定的标准，然后用评价对象和这一标准作比较来判断评价对象在整体中所处的位置。如：班级平均分90，我考了70分，在平均分以下，在班级中处于较低水平。

　　相对评价：在评价过程中，根据评价对象的整体状况，来寻找某一标准对评价对象进行评价的过程。如：水涨船高、矮子里面挑将军。

　　个体内差异评价：以评价对象自身为标准进行评价。如：去年语文考了50分，今年考了80分，我语文整体水平是在进步。

　　(三)按照评价主体分

　　自我评价：自己对自己的评价：我觉得我这学期有进步

　　外来评价：别人对自己的评价：老师说我这学期表现很好

　　(四)按照评价手段分

　　量性评价：简单的说就是用分数等量化的手段来评价：她语文水平大概在80分

　　质性评价：通过描述性语言等手段的评价：她的语言表达能力和观察能力都很强

　　三、教学评价的原则

　　客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则

　　以上内容希望对大家有所帮助!