社区型、开放型教师是指教育工作者不局限于学校、课堂，教师的角色从专业型、学校型拓展为“社区型”，教师是开放型的，应和学生一道参与社区活动，在活动中对学生进行教育。

　　这是由于全球一体化正不断地冲击和渗透着校园，学校正越来越广泛地同社区发生着越来越多的联系。因而新课程特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区的教育资源。

　　扩展资料

　　首先，教学内容应该是开放的，教师应该选择开放性的教学内容，给学生以学习的空间，给教师以创造的空间。

　　比如《车的世界》课文其实分为农村和城市两个部分，教师教学时，考虑到农村中的自行车、拖拉机、摩托车等学生比较熟悉，所以重点选取了学生所不熟悉的城市里的车辆进行教学，而把农村部分留给学生自学， 教师是“用教科书来教，而不是教教科书。”

　　当然，我们在教学教材内容时应该注意不背离编写者的初衷，要把握一个度，该留的不能删。我们现在一年级采用的北大版的语文教材，在每一单元主体课文之后都设有“语文天地”，有的老师可能就把它当作以往的基础训练进行教学。

　　这是一种错误地理解教材设计思路的做法，“语文天地”是教材向学生提供的学习语文的实践活动，以帮助学生发展和形成语文素养。

　　教学时，“主体课文”与“语文天地”可以相互融合，穿插进行。如：几乎每个语文天地里都有“描一描、写一写”所要求写的字，就可以在教主体课文写字时指导学生去描、写，而不应该是在课文学完以后再单独地去练写，这就没什么意义了。

　　细心的老师一定还记得去年的考试题中，看图写字画的就是田字格，这就是要求学生把字写正确、写规范，如果学生在学习时就没有写规范，那在语文天地里联系意义就不大了。

　　“语文天地”既不是课外作业、家庭作业，也不是课后复习，更不是考试内容，老师们在教学时可以根据实际情况增加、修改或删除。但切忌把综合活动和口语交际等删去，否则就改变了方向，忽视了学生的发展。

　　课堂教学方式也应当是开放的，能者为师，让学生当小老师互教互学，既调动了他们的积极性，又提高了学习质量。

　　我们倡导的理念是：给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己去找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自 己向前走。

　　有时候小老师的方法比老师的更适合，更容易让孩子接受。比如罗晓老师班上的罗睿智小朋友当小老师教学“烟”字(请举例)。

　　生动形象，既记住了字型，又进行了人文教育。还比如“到”字左下部分的笔顺，小老师教的时候，先说左下部分跟“土”长得很像，再让学生想“土”字怎么写的，学生很快就掌握了“一、十、土”的笔顺，不要你教学生就懂得了“温故而知新”。

　　特级教师支玉恒在教学《登山》一课时，就让学生自主选择学习方式。有的选演一演，有的建议开展朗读竞赛……教师就根据学生喜好，让他们用喜欢的方式学习课文。演的同学演得惟妙惟肖，读的同学读得有声有色。

　　教师恰到好处的点拨引导既让学生读懂了课文内容，有又体会了人物的思想感情，对课文有了自己的独特感悟。这种开放的教学方式就远比传统的“问答式”“模式型”更能带动学生学习的积极性，大大提高教学效率。