有的学校将科学教育窄化为“科学课”“数理化”，有的学校走入“高科技”“拼装备”误区，还有的学校“在黑板上画实验，在考卷上写实验”……中小学科学教育，如何从“解题”转向“解决问题”?(4月9日《光明日报》)

　　每每提起科学教育这一难题，或许不少人脑海里都会闪过“钱学森之问”，若思绪稍跳跃些的朋友，还可能会想到“李约瑟难题”。当然，若细究下来，三者其实大相径庭，之所以引人联想，恐怕还是它们都指向“创新不足”这一共性问题。回到科学教育难题上，其“创新不足”体现在题眼上——陷入“解题”就行的思维惯性，用应试思维教科学。

　　科学教育受到应试思维的影响也在情理之中。科学教育本身涉及面广、系统性强，而我国在这方面基础弱、起步晚，仍处于“摸着石头过河”的阶段。一些地区、学校在缺乏经验的情况下，难免会紧握“应试”这块石头不愿撒手，导致科学教育实践变形走样。所幸的是，越来越多人发现这一问题，也意识到科学教育不仅关乎孩子们的创新思维和逻辑能力培养，更关乎国家的前途命运和社会进步。为此，在教育“双减”中答好科学教育这道“加法题”，至关重要。

　　如何作答?首先要明白该“加”哪些东西。不妨回到最初的问题，如何从“解题”转向“解决问题”?这两字之差，从字面上即可发现其观念的转变。解题，往往是解别人提出的问题，多半是被动接受知识的过程。可创新始于问题，敢想敢问，比懂得如何“解题”更重要。毕竟，没有“问”，又何来“解”呢?因此，做加法正是要强化问题驱动、合理创设问题情景，引导学生在现实世界中发问，再通过学习实践研究，找到并掌握解决问题的方法。事实上，鼓励提问是有效激发学生保持好奇心与探索欲的方法之一。

　　其次，要把握好“加与减”的辩证法。先说“减法”，如去除科学教育的形式负担，必须从功利的教育政绩观中抽离出来，让科学教育回归育人本质。而这恰恰需要在优化顶层设计及完善评价体系等方面做好“加法”，克服唯知识、唯分数的倾向。再说“加法”，科学教育不妨多些“无用之用”的实践。比如“如何用一根吸管让乒乓球悬浮”，这看似无用却有趣的实验，或能给孩子种下追求科学、崇尚科学的种子。这往往需要在优化教学内容、创新教育方式上做好“加法”，因材施教，提高科学教育效率。

　　最后，要明白做“加法”不可能一劳永逸。科学教育并非一成不变，正如科学的生命力一般，它也是在不断质疑、不断试错中调整方向、向前发展。这离不开全社会的共同努力，当持之以恒、久久为功。