必考点7 学习动机

　　一、学习动机与学习效果的关系

　　学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

　　美国心理学家耶克斯与多德森合作研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这就是著名的耶克斯—多德森定律。如下图所示：

　　耶克斯—多德森定律表明：

　　第一，高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。

　　第二，最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

　　第三，任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高。

　　第四，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

　　二、学习动机的理论

理论 名称	主要 代表	主要内容
成败归因理论	海德（最早提出） 罗特（控制点） 韦纳（三维度六因素）	维度 因素	成败归因维度
			稳定性		因素来源		可控制性
			稳定	不稳定	内在	外在	可控制	不可控
		能力	√		√			√
		努力程度		√	√		√
		工作难度	√			√		√
		运气		√		√		√
		身心状况		√	√			√
		其他		√		√		√
自我效能感理论	班杜拉	人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）
		影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代性经验；言语说服；情绪唤醒

　　三、学习动机的培养和激发

培养	（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生； （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练； （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； （4）培养学生努力获得成功的归因观
激发	（1）创设问题情境，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

　　【点拨】

　　学习动机与学习效果的关系需要重点以单选题和辨析题考点来备考。学习动机的理论是全题型考点，其中成败归因理论考查的重点，容易出现在材料分析题中。学习动机的培养和激发是简答题考查的重点，同时不排除可能出现在材料分析题中。