为了方便大家了解教师教育改革与发展的趋势，北京华图特整理相关内容，希望可以帮到大家!

　　综合分析当前教师教育的改革与发展趋势

　　1、教师在全面提高基础教育质量中的关键作用得到认同，教师(教育)建设得到高度重视。提高基础教育的质量是整个基础教育改革的首要目标，而基础教育的质量很大程度上取决于中小学教师的专业素质和师德状况。1983年，美国“高质量教育委员会”发表了《国家在危机中：教育改革势在必行》，该报告宣称“新聘用的数学、科学和英语教师中，有一半不能胜任工作;美国中学开设的物理学由合格教师任教的不到1/3”。报告指出美国中小学教育质量低下的关键在于任用了大量不合格的教师，为此，该报告对于提高教师的质量和改进教学提出了一套完整的建议。其中包括：为教师规定更高的标准，实行11个月的聘约制等。此后，美国又陆续出台很多关于基础教育师资培养方案的报告，教师教育的改革成为美国80年代教育改革的核心成分之一。

　　2、现代教育已成为一个重要的专业领域、其标志为教师资格认证制度的确立。教育改革的关键在于教师专业化水平的不断提高。教师的专业化发展和建设已成为世界各国关注的焦点之一和今后努力的方向。教师职业是一种“要求经过长期的研究获得并保持专门知识和特殊技术的”，“承担着学生和社会福利的责任，有个人和共同的责任感”的专门性职业。教师职业的专业化是由教师职业本身的特殊和复杂性所决定的，教师职业具有自身的专业要求，在培养、任用进修的整个过程中有专业性的自主权。为了确保教师专业化水平，世界各国普遍实行教师资格证书制度，教师资格认证提高了教师的地位，它标志着不是任何人都可以当教师，也不是具有专业能力就能当教师而必须经过严格的教师职业训练。如美国各州均要求在获得专业学士学位的基础上必须经过一至两年严格的教育教学专业的理论与实践课程，通过专门的训练并取得教师资格证书后方能应聘教师岗位。

　　3、教师教育在重视宽博、强调专业知识的同时，特别重视教育教学的理论与实践，出现了以课程为本向以能力为本转变的趋势。目前世界各国在教师教育方面要求具有广博的知识背景，包括人文知识、自然科学知识以及二者的交叉学科，以给未来的教师打下坚实的基础知识。在重视专业知识的同时突出强调教育教学的理论和实践，因为单一的学科知识(即本体性知识)难以适应教师职业的要求，要进行教学还须具备与教师职业相关的能力结构。教育教学实际能力日益受到各国教师教育的重视，各国普遍提高教育学科在学科分配中的比例，并加强教育理论与实践的结合。如美国的教师教育设置与教学实践密切相关的教学法与教学技能课，出现了以课程为本向能力为本转变的趋势。

　　4、教师教育从一次教育变为终身教育，相应地证书分为初级教师证书、职业教师证书和专家教师证书。终身教育的产生主要是由于社会迅速变迁、科学技术的蓬勃发展，使得个人必须不断的充分实和完善，构建和更新知识，才能适应现代社会的各种需求。教师职业本身的复杂多变性要求教师不断地学习以提高其专业水准，一次性的教育已经难以满足这种要求，教师教育必然走向终身教育。教师的终身教育也称为终身师范教育，它要求建立各级教师的终身教育体系。相应的把教师资格证书分为初级教师证书、职业教师证书和专业教师证书。美、日、法等国也都普遍重视中小学教师的继续教育，有的拨专款设立教师培训中心和中小学教师进修基金，有的采取有效的激励机制促使中小学教师不断接受再教育。如美国威斯康星州规定教师资格证书必须每五年更换一次，更换证书时既要考核平时教学工作成绩，还要看五年内的进修情况，如果要提高证书等级也必须通过各种途径进修以取得学分。

　　5、教师是行动方案的研究者，教师是学生学习能力的促进者。面对知识经济的大潮，“教书匠”和“知识仓库型”教师己难以适应时代的要求。基础教育整体水平的提高和突破需要一大批在教学实践中有所研究有所创新的教师，教书匠向科研教师转变成为现代教育的要求。传播知识，培养人才，特别是为具有创新精神的人才打基础是中小学教育的主要任务，要完成此任务就需要创新型的教师，需要教师不仅仅是知识的输出者，而且还要具有多元化的知识结构、科研型的教学能力，能够根据具体的教学情况和不同的个体创造性地解决问题。不仅要教学生学，而且要教学生会学，成为学生学习能力的促进者。教师在学生学习中的角色正由权威的监督者变为协助者，“权威式的传递知识的办法正在通过花费更多的时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习、考核所获得的知识等办法加以补充。”